MARCO
TEÓRICO
1.
JUSTIFICACION:
¿Qué es cooperar?
El
aprendizaje cooperativo consiste en trabajar de forma grupal con el fin de
adquirir y maximizar los conocimientos tanto de forma grupal como individual.
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p. 14). El aspecto clave que los autores
pretenden resaltar con esta definición es precisamente que el juego cooperativo
es la preocupación de cada miembro del grupo, ya no solo por si mismos sino
también por sus compañeros. Los primeros aprendizajes cooperativos surgen a
mediados de los años 70 con los primeros trabajos de campo. Existen tres tipos
de interacción en el aula por parte de los alumnos: la competitiva, la
cooperativa e individualista, con las cuales se analiza las diferentes
variables, bien sean académicas o afectivas/sociales.
Una
vez analizadas, queda demostrado que la cooperativa está por encima de la
competitiva y de la individualista, ya que se produce un mayor rendimiento en
todos los contextos educativos (DeVries y Slavin, 1976; Johnson, Maruyama,
Johnson, Nelson y Skon, 1981; Slavin, 1980).
Efectos
Beneficiosos.
Según
Guitar (1990):
o
El niño participa por el mero placer de
jugar, y no por el hecho de lograr un premio.
o
Favorece la participación de todos.
o
Permite establecer relaciones de igualdad con
el resto de participantes.
Según
Omeñaca y Ruíz (1999):
o
Propicia las relaciones empáticas entre
participantes.
o
Fomenta las conductas de ayuda y un alto
grado de comunicación.
o
Permite valorar positivamente el éxito ajeno.
Otras
investigaciones prueban otros beneficios de la implantación del aprendizaje del
juego cooperativo en las clases, como:
o
Favorecer un clima positivo en el grupo. (Ghaith, 2002; Ghaith, Shaaban y Harkous, 2007; Kirk,
1999).
o
Promover un adecuado autoconcepto. (Denigiri,
Opazo y Martinez, 2007; Johnson, Johnson y Taylor, 1993).
o
Incidir sobre la motivación del alumnado
hacia el área de estudio. (Hänze y Berger, 2007; Marín y Blázquez, 2003;
Peterson y Miller, 2004).
Además
el aprendizaje cooperativo, favorece las relaciones interpersonales positivas
entre el alumnado, lo que supone un gran recurso para fomentar un clima
positivo en clase que promueva la inclusión del alumnado con discapacidad, la
coeducación y la convivencia intercultural.
La
aplicación del aprendizaje cooperativo en la educación física es todavía una
metodología muy innovadora, debido a que
su implantación es más reciente que en otras asignaturas.
En 1996 Steve Grineski publica el primer libro
específicamente centrado en como introducir los juegos cooperativos en las
clases de Educación Física. Esto marco un
punto de inflexión en todo lo relacionado con los juegos cooperativos,
de tal manera que empezó a llevarse a cabo de manera masiva.
Situaciones
dentro del juego:
A
partir de las formas de interactuar que tiene los sujetos se pueden definir
tres tipos de situaciones:
o
Situación individualista: no existe
correlación entre la consecución de los objetivos y los participantes, cada
individuo busca su propio beneficio.
o
Situación competitiva: aquella en que las
metas de los participantes por separado, están relacionados de tal forma que
existe una correlación negativa entre las consecuencias de sus objetivos.
o
Situación cooperativa: aquella en la que las
metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlación
positiva entre las consecuciones de sus objetivos.
Características
de una situación cooperativa.
1. Interdependencia
positiva entre los miembros del grupo: se necesitaran los unos a los otros de
distintas maneras para que todos puedan llegar a tener éxito en la tarea que se
les ha propuesto.
2. Objetivos
de grupo: el objetivo final que se le paneta al grupo de trabajo debe ser común
para todos; con el fin de que todos los miembros participen en la tarea.
3. Responsabilidad
individual dentro del trabajo colectivo: cada miembro del grupo es consciente
de que tiene la responsabilidad de aportar su trabajo individual para que el
grupo tenga éxito en la tarea.
4. Interacción
cara a cara entre los participantes: es imprescindible trabajar en contacto
directo con las personas que forman parte del grupo, con el fin de que se cree
una relación directa entre todos los componentes del grupo.
5. Procesamiento
grupal: es fundamental que el grupo procese toda la información que se le
ofrece para poder resolver la tarea.
6. Habilidades
interpersonales: el alumnado se ve forzado a utilizar y a desarrollar sus
habilidades interpersonales, aspecto de suma importancia en una sociedad tan
individualista y competitiva como la actual.
Labor
del docente.
o
Comprometer a los participantes implicándolos
en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
o
Controlar el reparto de los diferentes roles
y su correcta ejecución.
o
Anticiparse y ayudar en la resolución de los
problemas que surjan.
o
Estimular el intercambio de ideas entre
participantes facilitando el razonamiento de las mismas.
o
Proporcionar feed-back positivo y abundante,
variado y eficaz durante todo el proceso.
o
Ayudar a los miembros más débiles del grupo.
Acciones
a desarrollar.
o
Dividir el gran grupo en grupos de trabajo:
los grupos más pequeños son más fáciles para trabajar sobre todo, cuando no hay
mucha experiencia en el trabajo cooperativo
o
Disponer el material.
o
Explicar la tarea: comprender el objetivo a
conseguir, las normas para conseguirlo y la manera correcta de interactuar.
o
Observar y asistir a la realización de la
tarea.
o
Evaluar, reflexionar y reconducir: es muy
importante evaluar lo que hacen los participantes a nivel motriz, cognitivo, y
afectivo social, con el objetivo de conducir el proceso hace donde quiere
llevarlo el docente.
Juegos
Cooperativos en la atención a alumnos con necesidades educativas especiales.
Según
señalan Peiro y Ramos (1987) los alumnos
con necesidades deberán de descubrir la forma de resolver los conflictos de su
entorno, explotando su máximo potencial de aprendizaje (uso de sus
competencias, fomentación del desarrollo de independencia y la autodirección).
Los
juegos cooperativos podrán modificar reglas sin entorpecer el aprendizaje en
grupo, es decir, permitirán el desarrollo individualizado de capacidades
motrices, cognitivas, afectivas y de integración social.
Pocas
actividades desarrollan tantos medios como los juegos cooperativos, centrándose
en el bienestar individual y la relación socio-afectiva con los compañeros.
Los
alumnos con necesidades especiales necesitan la ayuda de todos (padres y
profesores) pero especialmente de los propios compañeros.
Dificultades
que pueden surgir en la práctica de juegos cooperativos.
Ante
el desarrollo de este tipo de juegos pueden surgir situaciones que dificultan
el desarrollo, estas son las siguientes:
o
Egocentrismo: este fenómeno no desarrolla una
actitud moral en los niños, sino un planteamiento intelectual, esto se debe a
que los alumnos consideran como única posible su propia perspectiva, y en
consecuencia la que deben optar los demás.
Para remediar esto es importante que el
docente proponga diferentes puntos de vista con el resto de compañeros poniendo
en práctica las diferentes soluciones propuestas, con el objetivo de combatir
el egocentrismo. Con esto el alumno podrá ver la existencia de diferentes modos
de entender la realidad, con lo que superará el egocentrismo.
o
Favoritismo intragrupal: Muchas de las
actividades que se realizan en el aula de colaboración intragrupal, llegan a
convertirse en un juego de competición intergrupal, es decir, adquiriendo más
importancia la competición que la colaboración entre compañeros.
Para acabar con esto, es necesario
flexibilizar y modificar las normas de manera que se creen situaciones de
interdependencia cooperativa entre los diferentes grupos de cara a la
consecución de una meta superior.
o
Tendencia a la competición y respeto a la
individualidad: La cooperación en el juego tiene que ser enriquecedora para la
gran diversidad de los alumnos, es decir, se debe de incrementar el respeto por
los demás dentro de los grupos, personalizar al grupo en lugar de permitir el
anonimato y la desvinculación.
Por
último, el docente deberá proporcionar la información de progresos y
dificultades de cada niño.
o
El incumplimiento de las reglas del juego: El
docente deberá resaltar la importancia de la existencia del juego pero
promoviendo la valoración de reglas como el medio para delimitar la actividad,
y con ello resaltar su importancia. Para ello los alumnos deberán de
comprender, aceptar y valorar las reglas.
o
Reacción hacia los menos capacitados: En los
juegos cooperativos habrá alumnos que no lleguen a alcanzar el éxito en dichos
juegos y probablemente surjan actitudes de hostilidad a aquellas personas a
quienes se les consideran responsables del trabajo.
Los
docentes, para solucionar este problema es necesario que hagan reflexionar a
los alumnos de toda la clase sobre el concepto de juego cooperativo para el
disfrute personal y grupal del aprendizaje, sin que para ello deba alcanzarse
siempre el objetivo que marca la actividad.
o
El clima social de clase: En todo juego
cooperativo aparece un clima social en la clase en el que los docentes deberán
de incentivar la ayuda y colaboración entre todos los alumnos aclarando
objetivos, analizando críticamente los comportamientos negativos en cuanto a
las relaciones interpersonales, y por último, reforzando las conductas pro
sociales que se crean en clase.
OBJETIVOS
o
Potenciar el desarrollo de factores de
socialización de la estimulación:
·
La relaciones de ayudas y la capacidad de
cooperación grupal.
·
Acatar las normas sociales de las
instrucciones de los juegos, es decir, los turnos, la estructura cooperativa y
los roles.
o
Favorecer el desarrollo emocional: el
desarrollo de la empatía ante los estados emocionales de los seres humanos y la
mejora del autoconcepto.
-Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo, desarrollando así sus habilidades motrices, como el equilibrio y saltos.
o
Estimular el desarrollo de factores
intelectuales tales como:
·
Originalidad, elaboración de detalles,
conectividad.
·
Pensamiento asociativo.
·
La atención.
CONTENIDOS
Siguiendo el Real Decreto 40/2007 del 3 de Mayo, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la educación primaria de Castilla y León, vamos a
desarrollar los siguientes contenidos, los cuales tienen relación con los 5
bloques de contenidos del currículo del segundo ciclo:
o
Valoración de la propia realidad corporal:
toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y
limitaciones inherentes de la misma, respetando la propia y la de los demás.
o
Respeto y tolerancia hacia las personas que
participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
o
Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en
la toma de decisiones resolución de situaciones motrices con varias
alternativas de respuesta que impliquen la coordinación, espaciotemporal de
procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción
común, con acción cooperativa.
o
Descubrimiento de las estrategias básicas de
juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
ESTRUCTURA
DE LA SESIÓN:
Se dividirá en tres partes:
- Asamblea inicial.
- Desarrollo de las
actividades.
- Asamblea final.
Asamblea
inicial:
Al empezar la sesión se les
hace una serie de preguntas tales como:
¿Sabéis que son los juegos
cooperativos? ¿Hay competición entre vosotros?
Después pasaríamos a la
explicación de la primera actividad.
Esto nos llevará 5 minutos.
Desarrollo
de las actividades
Se les explicará cada
actividad en forma de asamblea, mientras los otros docentes preparan la
actividad y recogen la anterior.
1. “MOVER LOS AROS”
Esta actividad la llevaremos a modo de
calentamiento.
Espacio: centro del gimnasio.
Materiales: aros.
Los alumnos se pondrán en círculo y se
tendrán que dar de la mano sin soltarse. El profesor les colocará tres aros
entre los brazos, y lo que tendrán que hacer sin soltarse los alumnos y sin
ayuda de las manos, es hacer circular el aro alrededor de todos los alumnos que
lo forman.
Variantes: se pondrán poner
o quitar aros, se les pondría al alumnado mirando hacia la parte externa del
círculo, que lo realizarán con posturas corporales determinadas, como de
rodillas, de cuclillas…etc.
Tiempo estimado: 5 minutos.
Fuentes: basado en
Burrintong y col
2.
“HOMBRO CON HOMBRO”
Material: Una cuerda de unos
dos metros aproximadamente.
Espacio: repartidos por el
gimnasio.
Se dividirá la clase en grupos de
dos personas, que estas serán las
encargadas de dar a la comba cada uno
con una mano, juntos hombro con hombro.
La actividad tiene varias variantes para que
el juego se haga más divertido y progresivamente se vaya aumentando la
dificultad.
- Primera variante: consistirá en que los dos
componentes de la pareja tendrán que saltar mirando cada uno a un lado, es
decir, uno mirará hacia delante y
el otro hacia atrás pero siempre tendrán
los hombros pegados.
- Segunda
variante: consistirá en saltar de lado es decir, saltarán espalda con espalda.
- Tercera variante será que los alumnos se
colocan en grupos de cuatro parejas (8 personas o de más) y dos miembros serán
los encargados de dar a la comba, quien falle pasarán a dar comba ellos. Se
unirán las cuerdas y se intentará que puedan participar y meterse el mayor
número de alumnos a saltar.
El fin de esta actividad es
que los niños, a través de los juegos cooperativos, se den cuenta de la
importancia que tiene colaborar y trabajar juntos para conseguir el mismo
objetivo, será que todos logren
participar dando a la comba y
saltando.
Fuentes: basado en Javier
Fernández-Río, José Manuel Rodríguez Gimeno, Carlos Velázquez Callado, Luis
Santos Rodríguez.
Tiempo estimado: 10-15 minutos.
3.
“ORDEN EN EL BANCO”
Espacio: se realizará en
medio del gimnasio.
Materiales: colchonetas y
bancos.
Objetivo: Todo el mundo debe
ordenarse en el banco de acuerdo a un criterio establecido por el profesor.
Se pondrán dos bancos en el
medio del gimnasio en frente al espejo, con colchonetas alrededor, y el
profesor les mandará que se suban a él. Cuando estén ya todos subidos se les repartirá
un folio a cada uno con una letra y mirándose al espejo tendrán que formar la
palabra que ellos crean que es. Puede ser un animal, una palabra relacionada
con los juegos…etc. Para ello tendrán que moverse sin caerse al suelo y sin
apoyar ningún pie al suelo, ya que si eso ocurre, el alumno volvería donde se
encontraba en el inicio.
Fuentes: basado Cascón
(1995) La alternativa del juego II
Tiempo estimado: 15 minutos.
En esta foto aparece el
juego con la variable de la edad, aunque nosotros lo realizaremos como hemos
explicado anteriormente.
4.
“CRUZAR EL RÍO”
Espacio: se realizará en
medio del gimnasio.
Materiales: colchonetas y
bancos.
Objetivo: tendrán que cruzar
los bancos todos los alumnos cruzándose unos con otros sin caerse.
Según tenemos el material de
la 3ª actividad, lo aprovechamos para esta siguiente.
Los alumnos se les dividirán
en dos grupos, y se colocarán dos bancos unidos por el extremo. Después un grupo
se situará en un extremo de los bancos y el otro grupo en el otro extremo. Lo
que tendrán que realizar es uno, dos, tres…o más alumnos de cada extremo
saldrán a la vez subiéndose a los bancos y ayudándose y cruzar los alumnos de
cada extremo, tendrán que conseguir cruzar “la orilla”.
Cuando lleguen los alumnos
de un extremo y otro, habrán conseguido el objetivo.
Si se cae algún alumno
tendrá que volver a empezar, en el extremo de dónde venía.
Variantes: que vayan de
cuclillas, de espaldas o el banco se podrá dar la vuelta para que haya mayor
dificultad al pasar.
Fuentes: basado en Orlick.
T.
Tiempo estimado: 15 minutos.
Si sobrara tiempo
realizaríamos la siguiente actividad:
5. “RESCATE”
Espacio:
el centro y extremos del gimnasio.
Materiales:
colchonetas.
Descripción:
se forman grupos de 6 personas aproximadamente. Los alumnos se tendrán que
subir a las colchonetas y no podrán tocar el suelo, El objetivo de cada grupo
es que sin tocar el suelo, tienen que conseguir dar a vuelta a la colchoneta
estando todos encima de ella.
Tiempo estimado: 5 minutos.
Fuentes: basado en Kasser,
S. L.
Asamblea
final:
Para terminar, se hará una
vuelta a la calma y nos pondremos en asamblea, y mientras cada alumno dice un
estiramiento, hablamos sobre la sesión de hoy. Haremos preguntas a los alumnos
tales como: ¿Qué diferencias existen entre la cooperación y la competición?
¿Has animado a tus compañeros para superar el objetivo o has recriminado sus
conductas cuando se han equivocado? ¿Habéis dialogado para superar el objetivo
o han sido algunos del grupo los que han impuesto su forma de superarlo? ¿Por
qué es importante cooperar?
A continuación se les dará una
ficha de evaluación, que tendrán que traer al próximo día y les pediremos un dibujo
con el momento que más les haya gustado de toda la sesión. Nos llevará 5
minutos.
METODOLOGÍA:
En los juegos cooperativos,
y por lo tanto en nuestra sesión nos basamos en un método de aprendizaje por
descubrimiento, donde los profesores únicamente damos unas instrucciones de
cómo es el juego y el objetivo que deben conseguir pero no les decimos que
deben hacer para conseguirlo.
Con esto conseguimos
alcanzar los objetivos que nos proponemos, a la vez que existe un aprendizaje
significativo en los alumnos, una manera de buscar soluciones por ellos mismos
y por lo tanto desarrollar su autonomía.
Además al ser un aprendizaje
guiado en el que solo nos orientamos a los alumnos, fomentamos la
participación, la comunicación y la integración entre todos los componentes.
EVALUACIÓN
Según López Pastor (2001,
2004), la evaluación debe partir de la idea principal, y es que la importancia
no está en el resultado sino la forma de obtenerlo, el proceso seguido. Para
ello se deben evaluar dos cosas fundamentales:
o
Actitudes y habilidades de cooperación
demostradas.
o
El trabajo realizado, ya sea el esfuerzo
invertido y/o los resultados.
Aunque el trabajo sea
colectivo no significa que la evaluación deba ser colectiva en su totalidad. La
mejor manera de obtenerla es haciendo una media entre la nota del grupo y la
nota individual.
La observación es uno de los
instrumentos más útiles para evaluar las actividades cooperativas, para ver
mejor las diferencias de trabajo entre unos y otros.
Como lo que queremos es
formar personas críticas y autocríticas con su trabajo, la evaluación será por
parte del docente además de una coevaluación y una autoevaluación.
Tal como señala Serrano y
González-Herrero (1996) hay una serie de conductas relevantes que deben ser
observadas en este tipo de actividades, y son las que incluimos en las
siguientes tablas:
FICHA
DE OBSERVACION DEL DOCENTE
SESIÓN:……………………………………………… GRUPO:………………………
NOMBRE:
………………………………………………………………………………………………………….
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NADA
|
POCO
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ALGO
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BASTANTE
|
MUCHO
|
Pide
ayuda a los compañeros
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Ofrece
cosas o ayuda a los compañeros
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Comunica
con los compañeros
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Orienta
a los compañeros
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Propone
soluciones
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FICHA
DE COEVALUACIÓN
SESIÓN:……………………………………………… GRUPO:………………………
NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………..
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NADA
|
POCO
|
ALGO
|
BASTANTE
|
MUCHO
|
Acepta
y acata ideas o consignas
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|
Da
explicaciones a los compañeros
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|
|
Presta
ayuda a los compañeros
|
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|
Se
interesa por los sentimientos de los otros
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|
Razona
a partir de las ideas de otros
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FICHA
DE AUTOEVALUACIÓN:
SESIÓN:……………………………………………… GRUPO:………………………
NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………
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NADA
|
POCO
|
ALGO
|
BASTANTE
|
MUCHO
|
He
ayudado a mis compañeros a mejorar
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|
Me
han ayudado mis compañeros a mejorar
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He
participado en las actividades de manera activa
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|
He
respetado los turnos establecidos cediendo el paso
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|
Me
ha gustado trabajar así con mis compañeros
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RESPONDE
A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.
¿Qué compañero ha sido el qué más ha participado? ¿Y el que menos?
…………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué actividad ha sido la que más te ha
gustado? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………….
3.
Realiza un dibujo con el momento que más te haya gustado de la sesión:
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BIBLIOGRAFÍA:
- Vázquez, C (2012). La pedagogía de la cooperación en la
educación física. Colectivo la peonza.
- Omeñaca , R., Ruiz, J.V.
(2002). juegos cooperativos y educación
física. Paidotribo.
- Garaigorbobil, M (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos
de niños de 8 a 10 años. Pirámide.
- Fernández, J., y otros. Actividades
y juegos cooperativos para educar en la escuela y en el tiempo libre. Ccs.
