PROPUESTA PRÁCTICA, JUEGOS COOPERATIVOS. (Baelo, C; Gómez, B; Pellón, A; Del Valle, R)

MARCO TEÓRICO

1. JUSTIFICACION:

¿Qué es cooperar?

El aprendizaje cooperativo consiste en trabajar de forma grupal con el fin de adquirir y maximizar los conocimientos tanto de forma grupal como individual. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p. 14). El aspecto clave que los autores pretenden resaltar con esta definición es precisamente que el juego cooperativo es la preocupación de cada miembro del grupo, ya no solo por si mismos sino también por sus compañeros. Los primeros aprendizajes cooperativos surgen a mediados de los años 70 con los primeros trabajos de campo. Existen tres tipos de interacción en el aula por parte de los alumnos: la competitiva, la cooperativa e individualista, con las cuales se analiza las diferentes variables, bien sean académicas o afectivas/sociales.

Una vez analizadas, queda demostrado que la cooperativa está por encima de la competitiva y de la individualista, ya que se produce un mayor rendimiento en todos los contextos educativos (DeVries y Slavin, 1976; Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon, 1981; Slavin, 1980).

Efectos Beneficiosos.

Según Guitar (1990):

o   El niño participa por el mero placer de jugar, y no por el hecho de lograr un premio.

o   Favorece la participación de todos.

o   Permite establecer relaciones de igualdad con el resto de participantes.

Según Omeñaca y Ruíz (1999):

o   Propicia las relaciones empáticas entre participantes.

o   Fomenta las conductas de ayuda y un alto grado de comunicación.

o   Permite valorar positivamente el éxito ajeno.

Otras investigaciones prueban otros beneficios de la implantación del aprendizaje del juego cooperativo en las clases, como:

o   Favorecer un clima positivo en el grupo. (Ghaith, 2002; Ghaith, Shaaban y Harkous, 2007; Kirk, 1999).

o   Promover un adecuado autoconcepto. (Denigiri, Opazo y Martinez, 2007; Johnson, Johnson y Taylor, 1993).

o   Incidir sobre la motivación del alumnado hacia el área de estudio. (Hänze y Berger, 2007; Marín y Blázquez, 2003; Peterson y Miller, 2004).

Además el aprendizaje cooperativo, favorece las relaciones interpersonales positivas entre el alumnado, lo que supone un gran recurso para fomentar un clima positivo en clase que promueva la inclusión del alumnado con discapacidad, la coeducación y la convivencia intercultural.

La aplicación del aprendizaje cooperativo en la educación física es todavía una metodología muy innovadora,  debido a que su implantación es más reciente que en otras asignaturas.

 En 1996 Steve Grineski publica el primer libro específicamente centrado en como introducir los juegos cooperativos en las clases de Educación Física. Esto marco un  punto de inflexión en todo lo relacionado con los juegos cooperativos, de tal manera que empezó a llevarse a cabo de manera masiva.

Situaciones dentro del juego:

A partir de las formas de interactuar que tiene los sujetos se pueden definir tres tipos de situaciones:

o   Situación individualista: no existe correlación entre la consecución de los objetivos y los participantes, cada individuo busca su propio beneficio.

o   Situación competitiva: aquella en que las metas de los participantes por separado, están relacionados de tal forma que existe una correlación negativa entre las consecuencias de sus objetivos.

o   Situación cooperativa: aquella en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlación positiva entre las consecuciones de sus objetivos.

Características de una situación cooperativa.

1.    Interdependencia positiva entre los miembros del grupo: se necesitaran los unos a los otros de distintas maneras para que todos puedan llegar a tener éxito en la tarea que se les ha propuesto.

2.    Objetivos de grupo: el objetivo final que se le paneta al grupo de trabajo debe ser común para todos; con el fin de que todos los miembros participen en la tarea.

3.    Responsabilidad individual dentro del trabajo colectivo: cada miembro del grupo es consciente de que tiene la responsabilidad de aportar su trabajo individual para que el grupo tenga éxito en la tarea.

4.    Interacción cara a cara entre los participantes: es imprescindible trabajar en contacto directo con las personas que forman parte del grupo, con el fin de que se cree una relación directa entre todos los componentes del grupo.

5.    Procesamiento grupal: es fundamental que el grupo procese toda la información que se le ofrece para poder resolver la tarea.

6.    Habilidades interpersonales: el alumnado se ve forzado a utilizar y a desarrollar sus habilidades interpersonales, aspecto de suma importancia en una sociedad tan individualista y competitiva como la actual.

Labor del docente.

o   Comprometer a los participantes implicándolos en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

o   Controlar el reparto de los diferentes roles y su correcta ejecución.

o   Anticiparse y ayudar en la resolución de los problemas que surjan.

o   Estimular el intercambio de ideas entre participantes facilitando el razonamiento de las mismas.

o   Proporcionar feed-back positivo y abundante, variado y eficaz durante todo el proceso.

o   Ayudar a los miembros más débiles del grupo.

Acciones a desarrollar.

o   Dividir el gran grupo en grupos de trabajo: los grupos más pequeños son más fáciles para trabajar sobre todo, cuando no hay mucha experiencia en el trabajo cooperativo

o   Disponer el material.

o   Explicar la tarea: comprender el objetivo a conseguir, las normas para conseguirlo y la manera correcta de interactuar.

o   Observar y asistir a la realización de la tarea.

o   Evaluar, reflexionar y reconducir: es muy importante evaluar lo que hacen los participantes a nivel motriz, cognitivo, y afectivo social, con el objetivo de conducir el proceso hace donde quiere llevarlo el docente.

Juegos Cooperativos en la atención a alumnos con necesidades educativas especiales.

Según señalan  Peiro y Ramos (1987) los alumnos con necesidades deberán de descubrir la forma de resolver los conflictos de su entorno, explotando su máximo potencial de aprendizaje (uso de sus competencias, fomentación del desarrollo de independencia y la autodirección).

Los juegos cooperativos podrán modificar reglas sin entorpecer el aprendizaje en grupo, es decir, permitirán el desarrollo individualizado de capacidades motrices, cognitivas, afectivas y de integración social.

Pocas actividades desarrollan tantos medios como los juegos cooperativos, centrándose en el bienestar individual y la relación socio-afectiva con los compañeros.

Los alumnos con necesidades especiales necesitan la ayuda de todos (padres y profesores) pero especialmente de los propios compañeros.

Dificultades que pueden surgir en la práctica de juegos cooperativos.

Ante el desarrollo de este tipo de juegos pueden surgir situaciones que dificultan el desarrollo, estas son las siguientes:

o   Egocentrismo: este fenómeno no desarrolla una actitud moral en los niños, sino un planteamiento intelectual, esto se debe a que los alumnos consideran como única posible su propia perspectiva, y en consecuencia la que deben optar los demás.

 Para remediar esto es importante que el docente proponga diferentes puntos de vista con el resto de compañeros poniendo en práctica las diferentes soluciones propuestas, con el objetivo de combatir el egocentrismo. Con esto el alumno podrá ver la existencia de diferentes modos de entender la realidad, con lo que superará el egocentrismo.

o   Favoritismo intragrupal: Muchas de las actividades que se realizan en el aula de colaboración intragrupal, llegan a convertirse en un juego de competición intergrupal, es decir, adquiriendo más importancia la competición que la colaboración entre compañeros.

 Para acabar con esto, es necesario flexibilizar y modificar las normas de manera que se creen situaciones de interdependencia cooperativa entre los diferentes grupos de cara a la consecución de una meta superior.

o   Tendencia a la competición y respeto a la individualidad: La cooperación en el juego tiene que ser enriquecedora para la gran diversidad de los alumnos, es decir, se debe de incrementar el respeto por los demás dentro de los grupos, personalizar al grupo en lugar de permitir el anonimato y la desvinculación.

Por último, el docente deberá proporcionar la información de progresos y dificultades de cada niño.

o   El incumplimiento de las reglas del juego: El docente deberá resaltar la importancia de la existencia del juego pero promoviendo la valoración de reglas como el medio para delimitar la actividad, y con ello resaltar su importancia. Para ello los alumnos deberán de comprender, aceptar y valorar las reglas.

o   Reacción hacia los menos capacitados: En los juegos cooperativos habrá alumnos que no lleguen a alcanzar el éxito en dichos juegos y probablemente surjan actitudes de hostilidad a aquellas personas a quienes se les consideran responsables del trabajo.

Los docentes, para solucionar este problema es necesario que hagan reflexionar a los alumnos de toda la clase sobre el concepto de juego cooperativo para el disfrute personal y grupal del aprendizaje, sin que para ello deba alcanzarse siempre el objetivo que marca la actividad.

o   El clima social de clase: En todo juego cooperativo aparece un clima social en la clase en el que los docentes deberán de incentivar la ayuda y colaboración entre todos los alumnos aclarando objetivos, analizando críticamente los comportamientos negativos en cuanto a las relaciones interpersonales, y por último, reforzando las conductas pro sociales que se crean en clase.

OBJETIVOS 

o   Potenciar el desarrollo de factores de socialización de la estimulación:

·         La relaciones de ayudas y la capacidad de cooperación grupal.

·         Acatar las normas sociales de las instrucciones de los juegos, es decir, los turnos, la estructura cooperativa y los roles.

o   Favorecer el desarrollo emocional: el desarrollo de la empatía ante los estados emocionales de los seres humanos y la mejora del autoconcepto.
    -Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo, desarrollando así sus habilidades motrices, como el equilibrio y saltos.

o   Estimular el desarrollo de factores intelectuales tales como:

·         Originalidad, elaboración de detalles, conectividad.

·         Pensamiento asociativo.

·         La atención.

CONTENIDOS

    Siguiendo el Real Decreto 40/2007 del 3 de Mayo, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria de Castilla y León, vamos a desarrollar los siguientes contenidos, los cuales tienen relación con los 5 bloques de contenidos del currículo del segundo ciclo:

o   Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes de la misma, respetando la propia y la de los demás.

o   Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

o   Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones resolución de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinación, espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de acción común, con acción cooperativa.

o   Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN:

Se dividirá en tres partes:

- Asamblea inicial.

- Desarrollo de las actividades.

- Asamblea final.

Asamblea inicial:

Al empezar la sesión se les hace una serie de preguntas tales como:

¿Sabéis que son los juegos cooperativos? ¿Hay competición entre vosotros?

Después pasaríamos a la explicación de la primera actividad.

Esto nos llevará 5 minutos.

Desarrollo de las actividades

Se les explicará cada actividad en forma de asamblea, mientras los otros docentes preparan la actividad y recogen la anterior.

1.  “MOVER LOS AROS”

Esta actividad la llevaremos a modo de calentamiento.

Espacio: centro del gimnasio.

Materiales: aros.

Los alumnos se pondrán en círculo y se tendrán que dar de la mano sin soltarse. El profesor les colocará tres aros entre los brazos, y lo que tendrán que hacer sin soltarse los alumnos y sin ayuda de las manos, es hacer circular el aro alrededor de todos los alumnos que lo forman.

Variantes: se pondrán poner o quitar aros, se les pondría al alumnado mirando hacia la parte externa del círculo, que lo realizarán con posturas corporales determinadas, como de rodillas, de cuclillas…etc.

Tiempo estimado: 5 minutos.

Fuentes: basado en Burrintong y col

2. “HOMBRO CON HOMBRO”

Material: Una cuerda de unos dos  metros aproximadamente.

Espacio: repartidos por el gimnasio.

 Se dividirá la clase en  grupos de  dos personas,  que estas serán las encargadas   de dar a la comba cada uno con una mano, juntos hombro con hombro.

 La actividad tiene varias variantes para que el juego se haga más divertido y progresivamente se vaya aumentando la dificultad.

•       Primera variante: consistirá en que los dos componentes de la pareja tendrán que saltar mirando cada uno a un lado, es decir, uno  mirará hacia delante y el  otro hacia atrás pero siempre tendrán los hombros pegados.
• Segunda variante: consistirá en saltar de lado es decir, saltarán espalda con espalda.
• Tercera variante será que los alumnos se colocan en grupos de cuatro parejas (8 personas o de más) y dos miembros serán los encargados de dar a la comba, quien falle pasarán a dar comba ellos. Se unirán las cuerdas y se intentará que puedan participar y meterse el mayor número de alumnos a saltar.

El fin de esta actividad es que los niños, a través de los juegos cooperativos, se den cuenta de la importancia que tiene colaborar y trabajar juntos para conseguir el mismo objetivo, será que todos logren  participar  dando a la comba y saltando.

Fuentes: basado en Javier Fernández-Río, José Manuel Rodríguez Gimeno, Carlos Velázquez Callado, Luis Santos Rodríguez.

Tiempo estimado: 10-15 minutos.

3. “ORDEN EN EL BANCO”

Espacio: se realizará en medio del gimnasio.

Materiales: colchonetas y bancos.

Objetivo: Todo el mundo debe ordenarse en el banco de acuerdo a un criterio establecido por el profesor.

Se pondrán dos bancos en el medio del gimnasio en frente al espejo, con colchonetas alrededor, y el profesor les mandará que se suban a él. Cuando estén ya todos subidos se les repartirá un folio a cada uno con una letra y mirándose al espejo tendrán que formar la palabra que ellos crean que es. Puede ser un animal, una palabra relacionada con los juegos…etc. Para ello tendrán que moverse sin caerse al suelo y sin apoyar ningún pie al suelo, ya que si eso ocurre, el alumno volvería donde se encontraba en el inicio.

Fuentes: basado Cascón (1995) La alternativa del juego II

Tiempo estimado: 15 minutos.

En esta foto aparece el juego con la variable de la edad, aunque nosotros lo realizaremos como hemos explicado anteriormente.

4. “CRUZAR EL RÍO”

Espacio: se realizará en medio del gimnasio.

Materiales: colchonetas y bancos.

Objetivo: tendrán que cruzar los bancos todos los alumnos cruzándose unos con otros sin caerse.

Según tenemos el material de la 3ª actividad, lo aprovechamos para esta siguiente.

Los alumnos se les dividirán en dos grupos, y se colocarán dos bancos unidos por el extremo. Después un grupo se situará en un extremo de los bancos y el otro grupo en el otro extremo. Lo que tendrán que realizar es uno, dos, tres…o más alumnos de cada extremo saldrán a la vez subiéndose a los bancos y ayudándose y cruzar los alumnos de cada extremo, tendrán que conseguir cruzar “la orilla”.

Cuando lleguen los alumnos de un extremo y otro, habrán conseguido el objetivo.

Si se cae algún alumno tendrá que volver a empezar, en el extremo de dónde venía.

Variantes: que vayan de cuclillas, de espaldas o el banco se podrá dar la vuelta para que haya mayor dificultad al pasar.

Fuentes: basado en Orlick. T.

Tiempo estimado: 15 minutos.

Si sobrara tiempo realizaríamos la siguiente actividad:

5. “RESCATE”

Espacio: el centro y extremos del gimnasio.

Materiales: colchonetas.

Descripción: se forman grupos de 6 personas aproximadamente. Los alumnos se tendrán que subir a las colchonetas y no podrán tocar el suelo, El objetivo de cada grupo es que sin tocar el suelo, tienen que conseguir dar a vuelta a la colchoneta estando todos encima de ella.

Tiempo estimado: 5 minutos.

Fuentes: basado en Kasser, S. L.

Asamblea final:

Para terminar, se hará una vuelta a la calma y nos pondremos en asamblea, y mientras cada alumno dice un estiramiento, hablamos sobre la sesión de hoy. Haremos preguntas a los alumnos tales como: ¿Qué diferencias existen entre la cooperación y la competición? ¿Has animado a tus compañeros para superar el objetivo o has recriminado sus conductas cuando se han equivocado? ¿Habéis dialogado para superar el objetivo o han sido algunos del grupo los que han impuesto su forma de superarlo? ¿Por qué es importante cooperar?

A continuación se les dará una ficha de evaluación, que tendrán que traer al próximo día y les pediremos un dibujo con el momento que más les haya gustado de toda la sesión. Nos llevará 5 minutos.

METODOLOGÍA:

En los juegos cooperativos, y por lo tanto en nuestra sesión nos basamos en un método de aprendizaje por descubrimiento, donde los profesores únicamente damos unas instrucciones de cómo es el juego y el objetivo que deben conseguir pero no les decimos que deben hacer para conseguirlo.

Con esto conseguimos alcanzar los objetivos que nos proponemos, a la vez que existe un aprendizaje significativo en los alumnos, una manera de buscar soluciones por ellos mismos y por lo tanto desarrollar su autonomía.

Además al ser un aprendizaje guiado en el que solo nos orientamos a los alumnos, fomentamos la participación, la comunicación y la integración entre todos los componentes.

EVALUACIÓN

Según López Pastor (2001, 2004), la evaluación debe partir de la idea principal, y es que la importancia no está en el resultado sino la forma de obtenerlo, el proceso seguido. Para ello se deben evaluar dos cosas fundamentales:

o   Actitudes y habilidades de cooperación demostradas.

o   El trabajo realizado, ya sea el esfuerzo invertido y/o los resultados.

Aunque el trabajo sea colectivo no significa que la evaluación deba ser colectiva en su totalidad. La mejor manera de obtenerla es haciendo una media entre la nota del grupo y la nota individual.

La observación es uno de los instrumentos más útiles para evaluar las actividades cooperativas, para ver mejor las diferencias de trabajo entre unos y otros.

Como lo que queremos es formar personas críticas y autocríticas con su trabajo, la evaluación será por parte del docente además de una coevaluación y una autoevaluación.

Tal como señala Serrano y González-Herrero (1996) hay una serie de conductas relevantes que deben ser observadas en este tipo de actividades, y son las que incluimos en las siguientes tablas:

FICHA DE OBSERVACION DEL DOCENTE SESIÓN:………………………………………………                         GRUPO:……………………… NOMBRE: ………………………………………………………………………………………………………….
	NADA	POCO	ALGO	BASTANTE	MUCHO
Pide ayuda a los compañeros
Ofrece cosas o ayuda a los compañeros
Comunica con los compañeros
Orienta a los compañeros
Propone soluciones

FICHA DE COEVALUACIÓN SESIÓN:………………………………………………                         GRUPO:……………………… NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………..
	NADA	POCO	ALGO	BASTANTE	MUCHO
Acepta y acata ideas o consignas
Da explicaciones a los compañeros
Presta ayuda a los compañeros
Se interesa por los sentimientos de los otros
Razona a partir de las ideas de otros

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN: SESIÓN:………………………………………………                         GRUPO:……………………… NOMBRE:……………………………………………………………………………………………………………
	NADA	POCO	ALGO	BASTANTE	MUCHO
He ayudado a mis compañeros a mejorar
Me han ayudado mis compañeros a mejorar
He participado en las actividades de manera activa
He respetado los turnos establecidos cediendo el paso
Me ha gustado trabajar así con mis compañeros
RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1. ¿Qué compañero ha sido el qué más ha participado? ¿Y el que menos? ………………………………………………………………………………………………………………………… 2.  ¿Qué actividad ha sido la que más te ha gustado? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………. 3. Realiza un dibujo con el momento que más te haya gustado de la sesión:

BIBLIOGRAFÍA:

- Vázquez, C (2012). La pedagogía de la cooperación en la educación física. Colectivo la peonza.

- Omeñaca , R.,  Ruiz, J.V.  (2002). juegos cooperativos y educación física. Paidotribo.

- Garaigorbobil, M (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Pirámide.

- Fernández, J.,  y otros. Actividades y juegos cooperativos para educar en la escuela y en el tiempo libre. Ccs.