ANÁLISIS DE PROPUESTA PRÁCTICA (DEL VALLE, R)

TRATAMIENTO DE LA DEFICIENCIA VISUAL EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

1. RESUMEN

En este trabajo comienza hablando de la importancia que tiene la integración y  la atención a la diversidad de su población actualmente. Una de las características que encontramos en las aulas de la escuela actual es la gran diversidad de alumnado, por lo que debemos estar al tanto de lo necesaria que es la inclusión en las aulas y de las adaptaciones que debemos hacer para llevarlo a cabo.

Se analiza la deficiencia visual, cuáles son las necesidades educativas especiales de los niños con déficit visual, qué plan de actuación se ha de llevar a cabo y qué adaptaciones se proponen para conseguir el desarrollo de todas sus capacidades.

Se plasman los conceptos básicos que tienen que ver con la deficiencia visual y con el estudio del albinismo, que en general provoca una disminución en la visión y será objeto del caso de la propuesta práctica. Se realiza en el área de educación física porque es donde hay más facilidad de inclusión e integración.  

A continuación se realiza el análisis de un caso específico desde el Área de Educación Física, de un alumno que presenta necesidades educativas especiales relacionadas con la visión debido a un albinismo congénito, que como digo anteriormente  produce una disminución de la visión, sensibilidad a la luz, movimiento involuntario de los ojos y estrabismo, y que se detecta por la apariencia de la persona.

Este alumno pertenece a 5º de primaria, se llama Luis  y tras el análisis se ha concluido en que presenta hipotonía que le condiciona el tono muscular y la postura, provocando lentitud y falta de reflejos ; y tiene dificultad en aspectos relacionados con el equilibrio, la coordinación y la estructuración espacio-temporal.

Para concluir este análisis se utilizan las adaptaciones pertinentes desde la actividad física como área de aprendizaje. Los objetivos y los contenidos no serán diferentes, sino que serán los mismos para todo el grupo clase.

Hay una serie de cuestiones que se deben conocer para llevar a cabo la propuesta practica como por ejemplo el espacio, que es un aspecto muy importante a tener en cuenta puesto que Luis puede tener miedo a chocar con obstáculos o compañeros, etc., y eso le condiciona a la hora de moverse con libertad. O el material que se utiliza debe conocerlo el alumno primero para que no sea de nuevas, además de escoger el que sea más adecuado para toda la clase.

En las clases se proporcionará ayuda al alumno con necesidades educativas especiales de la siguiente manera:

- Acompañamientos y protección: Para llevar a cabo las actividades de clase cada día se selecciona a un alumno que será el que acompañe y proteja a Luis en las actividades necesarias.

- Técnica de orientación indirecta: La posición que ocupa el educador durante los juegos puede servir de orientación a Luís.

Se realizan 14 Unidades Didácticas con las adaptaciones pertinentes para llevar a cabo la inclusión de Luis. Algunas de las adaptaciones que podemos señalar es el color del material utilizado, ya que son colores que Luis aprecia con más facilidad, o modificación de normas como por ejemplo cuando se juega a canasta que no se tenga que meter sino dar al tablero.

Otra de las adaptaciones que hacen es en la unidad “raquetas”, que son más grandes, como las de pádel y las pelotas son de goma espuma y gordas, además de una red de colores llamativos.

2. EXPLICAR EL MODELO DE SESIÓN QUE UTILIZA.

El modelo de sesión que se utiliza se estructura siempre de la misma manera, y como nombra el autor de este trabajo es: “momento de entrada, momento de actividad motriz (entrada en la tarea, primeras exigencias, exigencias individuales, trabajo en equipo, gran grupo, vuelta a la calma), momento de despedida”.

Las sesiones están orientadas al tercer ciclo de primaria, y los alumnos son protagonistas en todas las actividades, con la previa explicación del maestro además de ser participativos en todas ellas.

Los alumnos están desarrollando en todo momento las actividades señaladas en la programación, trabajando la motricidad e intentando cumplir los objetivos de las sesiones, que como hemos dicho son las mismas para todo el grupo.

Además de todo esto, se trabaja sobre el objetivo esencial que es la integración de Luis y la interacción con el grupo de clase.

3.  DAR DETALLES SOBRE LA METODOLOGÍA EMPLEADA.

El profesor en esta programación utiliza diferentes metodologías dependiendo de las actividades y de los objetivos que quiere conseguir.

La metodología que protagoniza el mayor número de sesiones es un modelo de mando directo donde el profesor propone los juegos y los alumnos lo ejecutan.

Aunque en algunas sesiones también se trabaja mediante el descubrimiento guiado ya que los alumnos son los que deberán buscar y encontrar las soluciones por si solos, donde el profesor solo aparece para guiar y orientar.

En todas las metodologías utilizadas durante toda la programación existe una adecuación de los materiales, el espacio, las normas, la información y los sistemas de ayuda que recibe Luis.

4. EXPLICAR LOS RESULTADOS QUE EL AUTOR DICE QUE HA CONSEGUIDO PONIÉNDOLA EN PRÁCTICA.

En las conclusiones finales de este trabajo, el autor no habla mucho de resultados por lo que supongo que el objetivo ha sido conseguido al tratarse de la inclusión de Luis y haber realizado todas las adaptaciones posibles para ello.

En cuanto a las consideraciones finales el autor señala que hay una falta de formación en el profesorado sobre algunas patologías y deficiencias. Además de la falta de apoyos en los centros escolares.

Señala como un aspecto de los más importantes para la integración el trabajo en equipo por parte de toda la comunidad educativa para que esto sea más efectivo.

Otro de los aspectos más importantes que señala el autor es la detección temprana de cualquier  deficiencia, informarse sobre ello y escoger estrategias de actuación que nos sirvan como guía.

5. CRÍTICA.

En mi opinión, el objeto de estudio de este trabajo es uno de los más importantes y de más actualidad, puesto que todos tenemos que atender en nuestras aulas a alumnos con diferentes discapacidades y nuestro trabajo es incluirlos en la clase con el resto de sus compañeros.

Estoy completamente de acuerdo con uno de los aspectos que señala el autor en sus conclusiones finales y es que no recibimos la formación necesaria para la actuación con alumnos con necesidades específicas educativas, y creo que deberíamos recibirla, aún así creo que está en la implicación de cada uno el informarse y prestar atención a cada uno de sus alumnos, y realizar las adaptaciones oportunas para conseguir una completa inclusión de todos los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

Presentado por: Isolda Morales Serón y tutelado por: Ana María Magaz González (2013). “Tratamiento de la deficiencia visual en el Área de Educación Física en la Etapa de Primaria. Propuesta de Intervención Educativa”.  Soria.