RECENSIÓN IV (DEL VALLE, R)

Vaca Escribano, M. Y Medina Vaquero, M. (1997). Tratamiento pedagógico de lo corporal en educación infantil: Construir el significado educativo de una práctica desde la interpretación y explicación compartida de lo ocurrido. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1 (0), 1-6.

1. RESUMEN:

El artículo comienza poniéndonos en situación, y es donde nos habla de este proyecto llevado a cabo. Al principio se inicia como llevar una experiencia de tratamiento de lo corporal al centro (1988-1989), pero más tarde se implanta como un proyecto de investigación acción.

El centro donde se lleva a cabo es en el C.P Ramón Carande de Palencia. El objeto de estudio de esta investigación se concretó en la siguiente pregunta:     “¿es posible desarrollar una práctica en la que el alumnado viva, experimente, reproduzca y transforme la cultura primera que manifiesta a través de las actividades motrices espontáneas, dentro de la institución escolar?”

A partir de esto es llevado a cabo, e inician las sesiones que se han marcado durante todo el curso con los alumnos. La metodología que utilizan en las sesiones está basada en Elliott (1987) y Kemmis y McTaggart (1988), y llevaban un ciclo dentro de cada sesión, Planificación, acción-observación y reflexión.

La acción comenzaba según entraban los alumnos al gimnasio, la observación era durante todo el proceso y además cuando terminaba la sesión se reunían el resto de profesores para ver la sesión otra vez ya que la grababan, y reflexionar y discutir sobre ciertas cuestiones.

En el curso 1995-1996 realizan un cambio en la metodología. Reducen los informes y el número de sesiones y reparten el trabajo de diferente manera: la sesión finaliza media hora antes para analizar el video y hacer una primera lectura ayudándose de los documentos y el acta diario para dar una opinión personal que será leída al comiendo del siguiente seminario.

 Después, se realiza un debate que se corta media hora antes de terminar para ver el video y escuchar el relato de la siguiente sesión. Las opiniones personales y lo sucedido forman el acta diario.

LA ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO

Momento de encuentro. Fases.

- Saludo: personal y colectivo.

- Atuendo.

- Una breve tarea común.

- Comentario sobre los dibujos realizados sobre la sesión anterior.

Momento de actividad motriz. Fases:

- Exploración y expresividad.

- Ensayo de tareas compartidas.

- Tarea compartida.

- Reflexión-acción.

- Vuelta al orden inicial.

 Momento de despedida. Fases

- Atuendo.

- Saludo.

SOBRE EL DESARROLLO PROFESIONAL

El profesor se libera a medida que la estructura del funcionamiento se va consolidando, y esto hace que actúe donde crea oportuno. Hay ocasiones en que los alumnos ponen en duda lo pactado con el profesor, y este se basa en unos recursos para reconducir la sesión, tales como:

- Desviar dinámicas obsesivas utilizando el comentario de una anécdota.

- Analizar con mayor profundidad actividades con significado dentro de la estructura de funcionamiento.

- Llamar la atención sobre un pasaje compartido.

NOMBRES PROPIOS.

Según Vaca y Marcelino (1996) estos se distribuyen en dos zonas:

- Cuando la práctica pasa por fases en la que destaca la estructura de las relaciones sociales: Primeros instantes del Momento de Encuentro, la primera fase del Momento de Actividad Motriz,… Los motivos para decir ¡YO! Parecen estar invadidos por temas relacionados.

- Cuando la práctica está pasando por fases tomadas por la estructura de las tareas disciplinares. Aquí, aunque algunos siguen manifestando un ¡YO! relacional, se observa un ¡YO! ligado a la competencia motriz.

LA COMPLEJIDAD DEL ÁMBITO CORPORAL.

Las dos zonas nombradas anteriormente informan al profesor y permiten que este reorganice tanto sus ideas como sus estrategias, ya sea individualmente o colectivamente.

2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

Si tengo que destacar algo de lo que me haya gustado, diría la manera en la que se trabaja en equipo dentro de esta investigación. Como realizan las tareas compartidas, y como se escuchan unos a otros dando diferentes puntos de vista de una misma sesión.

Creo que algo muy positivo que ponen en práctica es que escuchan criticas de personas que no forman parte de la sesión, y eso ayuda a analizar mejor y mas detenidamente cada sesión.

3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

No tengo que señalar ningún aspecto con el que esté en desacuerdo  con el artículo. Si tengo que destacar algo negativo es la complejidad del texto, me ha resultado muy complicado entenderlo en su totalidad, y aun no llego a comprender del todo la finalidad de esto.

Quizás es porque es un tema del que se necesita mucha información previa para entenderlo. Pero aun así creo que nunca viene mal conocer cosas nuevas, y que te despierte la curiosidad de saber más sobre ello.

4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

 En la metodología que se utiliza en las sesiones realizan paradas de reflexión acción donde hacen pensar a los alumnos sobre el juego y sus comportamientos en él para que el aprendizaje sea más significativo.

Esto lo hemos visto en muchas propuestas de Educación física y creo que es importante para crear un feedback sobre la actividad y el contenido que impartimos en ella.

Todo lo señalado en este articulo lo relaciono con la propuesta de sesión de mis compañeros De Santos, S; Cuesta, J.J; Fernández, M; Cadenas, C, (http://tratamientopedagogicodelocorporal1a.blogspot.com.es/2014_02_01_archive.html) puesto que trata sobre esta temática de tratamiento pedagógico de lo corporal, y he podido comprobar cómo las fases de la estructura de sesión son iguales. Me gustaría señalar una cita que ellos hacen y que me ha ayudado ha comprender mejor este tema:

“nos permite describir lo que pensamos, lo que hacemos, su por qué, y para qué en relación con el cuerpo y su motricidad buscando la coherencia entre lo que considera importante enseñar y el modo en que se hace”. (Vaca y Varela, 2008, p.16).    

5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

Considero que esto es más de lo mismo, me quedo con la participación y la implicación que hay que tener en nuestro trabajo, puesto que como he dicho otras veces tratamos con personas, con niños, y tenemos que tener muy presente lo que les trasmitimos y como se lo trasmitimos, además de lo que ellos quieren trasmitirnos a nosotros.

 El trabajo en equipo, que como sabemos es muy importante ya que se consiguen un mayor aprendizaje por parte de los alumnos si nuestro trabajo es interdisciplinar.

Y por supuesto el saber reconducir una sesión con las técnicas y los recursos adecuados, que creo que lo obtendremos con la práctica.

6. Elegir entre 1 frase que más os hayan gustado y comentarla.

“De cada sesión, además de las imágenes filmadas, nos quedaba el perfil de cada sesión (Walker y Adelman 1975 en Elliott 1987, 34) elaborado por dos alumnas de EUE, y una serie de opiniones, sensaciones, interpretaciones, reflexiones, preguntas y explicaciones (Kemmis, 1988, 133) escritas por el profesorado de EI y la orientadora del centro al cotejar lo que en la sala-gimnasio observaban con su experiencia durante el resto del tiempo en la escuela. Todos estos datos eran debatidos con lo que se fue desarrollando y consolidando a lo largo de los años una cultura reflexiva que fue propiciando una triangulación intersubjetiva que nos fue aportando datos aceptables (Guba en Perez Serrano, 1994, 91; Vaca Escribano, 1995, 175)”.

Me quedo con este párrafo porque creo que define lo que es esta investigación, que es un trabajo en equipo, donde todas las partes son necesarias e imprescindibles para que esto salga adelante.