ANÁLISIS PROPUESTA
PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL
El dilema moral en el área de Educación
Física. Una propuesta práctica
La Peonza:
Revista de Educación Física para la paz, ISSN-e 1885-124X, Nº. 8, 2013 , págs. 40-50
1.
RESUMEN.
En esta revista nos habla sobre la propuesta práctica
del dilema moral en el área de educación física. En primer lugar hace una
definición sobre el dilema moral basándose en Prat Grau y Soler Prat, que
consiste en presentar una situación moral conflictiva en donde normalmente se suelen
plantear dos alternativas enfrentadas entre sí, respecto de las cuales hay que posicionarse.
La solución al dilema puede ser difícil y no siempre tiene una única solución,
por lo que conlleva a reflexionar a la persona sobre esas soluciones. Para Benítez,
un dilema moral, es una narración breve en la que se plantea una situación
problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que
exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras.
Por lo tanto un dilema moral puede ser una
historia o situación vivida, en la cual se presentan varias posibilidades entre
sí que conllevan un conflicto moral y cuya resolución puede ser compleja para
el sujeto obligándolo a reflexionar sobre la misma.
Acto seguido expone la clasificación de los
dilemas morales según Benítez, que serían los dilemas de análisis, en el
cual el sujeto ya ha tomado una decisión y ha ejecutado una conducta; dilemas
de solución, es un problema abierto, sin presentar una solución concreta,
para que tome las decisiones que el sujeto crea oportunas; dilemas hipotéticos,
son situaciones alejadas a la realidad y poco probables de que ocurran; dilemas
reales, en el cual los individuos se sienten identificados; dilemas
completos, informan con gran amplitud de las circunstancias que influyen al
problema; dilemas incompletos, lo plantea sin detalles, falta información.
Después nos habla sobre las etapas del
desarrollo moral, ya que es necesario saber cómo se desarrolla la moralidad en
el sujeto y por qué fases pasa. Según Kohlberg, hay varios niveles:
Nivel I.
Moralidad precovencional (de 4 a 10 años), en el cual las normas son impuestas
por al sujeto por el exterior y se respetan atendiendo al premio o castigo. Hay
dos etapas, que son la 1 de obediencia y miedo al castigo; y la 2 de hedonismo
ingenuo.
Nivel II.
Moralidad convencional (de 10 a 13), el sujeto trata de obedecer las reglas
con el fin de conseguir la aprobación de la gente. Hay dos etapas, que son la 3
orientación del “niño/a bueno/a” y la 4, “moralidad consistente en
mantener el orden social”.
Nivel III.
Moral postconvencional. (Moral de principios). (De 13 en adelante). El
sujeto que haya llegado hasta este último nivel define el bien y el mal
partiendo de los principios generales de justicia. Hay dos etapas: Etapa 5, orientación
al contrato social, y etapa 6, moralidad de los principios individuales
de la conciencia.
Después viene un apartado “acercando el dilema
moral a los alumnos en el contexto educativo”, en el que se habla que
actualmente, el tratamiento del dilema moral se hace de manera teórica, se
plantean dilemas para que debatan soluciones. Esto les ayudará a los alumnos a
reescribir su propio juicio y a evolucionar a un nivel moral superior. Esto se emplea como
herramienta de educación en valores, ayudando a empatizar con los demás. El hecho
de que se lleve esto en educación física, hace que haya una mayor
profundización en el desarrollo de la
inteligencia emocional.
Luego nos habla de los pasos para la construcción
de los jugos que impliquen un dilema social, aplicándose al tercer ciclo de
primaria, ya que les permitirá razonar de manera más adecuada y actuar en
consecuencia. Los alumnos no deberán saber que uno de los objetivos es
experimentar con ellos un dilema social hasta el final.
Por lo tanto los pasos a seguir serán: adecuar
los dilemas al desarrollo cognitivo y emocional de los alumnos; los alumnos no
sabrán hasta la puesta en común que van a experimentar un dilema social; y
todos los dilemas tendrán dos opciones y, dependiendo de lo que los alumnos/as
elijan, el resultado podrá ser uno u otro.
Más adelante nos habla sobre el dilema del
profesor y de los alumnos, y en la educación física.
Por último nos expone unas actividades para
desarrollar el dilema social.
2. Explicar el modelo de sesión que utiliza.
En la actividad “Bombas
de pintura”, al alumno se le plantea el dilema de arriesgarse y salvar a los
compañeros o bien huir para salvarse él. Por lo que aquí se verá gran variedad
de respuestas de los alumnos, y más de uno sorprenderá.
La actividad “Guerra de
los mundos”, los alumnos en el papel de humanos tendrán que decidir, bien en
grupo o bien individualmente, quién se sacrificará para salvar al grupo. Si ninguno
lo hace, los alumnos alienígenas acabarán por tomar su posición y esclavizarán
a sus congéneres imponiéndoles una prueba.
La última actividad es
diferente, es un test físico, en el cual tendrán que aguantar 20 minutos
corriendo, un recorrido de 20 metros en 10 segundos, con la posibilidad de
descansar 8 minutos o si no lo recorren en ese tiempo tendrán que descansar también.
Pero si agotan esa posibilidad, un compañero podrá darle la suya y el quedarse
sin la vida. Por lo tanto que harán los alumnos, ¿podrán donar su vida a sus
compañeros?
Lo que se quiere hacer
ver a los alumnos es que hay que tener en cuenta todas las variables que puede
tener un alumno a la hora de tomar una decisión, que hay libertad de decisión,
y que según la que tomes podrá traer unas consecuencias u otras, por ello hay
que reflexionar sobre esos dilemas y ver cuál es el que más conviene, ya que
son ellos los que van a tener que elegir
a lo largo de su vida, y van a tener que estar en constantes dilemas.
3. Dar detalles sobre la metodología empleada.
En el juego de “Bombas d pintura”, el profesor es el que
decide que alumnos se sientan en la mitad del gimnasio y les explica a los
compañeros la actividad. Después propone juegos cooperativos. Si los alumnos no
son capaces de superar el mini juego, tendrán ellos la libre elección de huir o
salvar a sus compañeros. Por lo tanto, el profesor primero es el que dicta las
normas, y después dejar a libre elección.
En cambio, en el test físico, hay la metodología es directa y
mandada por el profesor, aunque les permite a los alumnos elegir si darles su
vida a sus compañeros.
Varia forma de enseñanza, por lo que creo que es bueno no
realizar siempre la misma, para que no se les haga monótono y puedan ellos
también decidir.
Han utilizado retos o juegos cooperativos y competitivos,
pero en los competitivos daba la opción de ayudar a sus compañeros, por lo que
podría desaparecer esa competición.
4.Explicar los
resultados que el autor dice que ha conseguido poniéndola en práctica.
El autor cree que para
los alumnos esto es algo nuevo, un punto de partida emocional que le permitirá
ser más consciente de su propio ser y de su entereza a la hora de tomas
decisiones difíciles. Cada alumno es un mundo, y habrá algunos que prefieran
ayudar a sus compañeros por encima de todo, y otros que prefieran salvarse
ellos.
Para los profesores
también es algo nuevo, ya que no es predecible como actuarán los alumnos, y
sopesarán sobre las reacciones de muchos de sus alumnos.
5.
Crítica.
Creo que es una propuesta
bastante buena, y nunca me habría planteado realizar unas actividades así. Pero
viéndolo ahora creo que es bastante interesante realizarlo con ellos, y que
ellos mismos después se den cuenta y piensen sobre ello.
También opino, que igual
si el castigo que se les puede poner es demasiado fuerte, la mayoría de los
alumnos no van arriesgarse, como por ejemplo ponerles un negativo. Habría igual
que decirles un castigo inferior para que no influya tantísimo su forma de
actuar.
Lo has analizado muy bien, se nota que te has metido en los dilemas morales porque te han captado la atención.
ResponderEliminarEs cierto lo que dices, si el riesgo que tienen que correr es demasiado, puede que la gran mayoría no se atreva.